Спеціалісти нашого центру:

• проведуть якісну діагностику розвитку уваги, пам'яті, мислення та мови;
• встановлять причину труднощів у навчальній діяльності;
• розроблять індивідуально-орієнтовану стратегію та тактику корекційно-розвивальної роботи;

Психологічна допомога дітям із труднощами в навчанні здійснюється в рамках методу нейропсихологічної корекції (нейрокорекції). У центрі розроблено програму «Комплексне нейропсихологічне супроводження дітей із труднощами в навчанні».

Нейропсихологічна корекція включає наступні етапи роботи:

• Діагностичний етап (2-3 зустрічі);
• Встановлювальний етап – індивідуально, залежно від контактності дитини;
• Індивідуальна робота;
• Групова робота;
• Повторна діагностика;

Програма являє собою цикл занять для дітей, які мають ті чи інші проблеми, що заважають їх адаптації в суспільстві, але в цілому за рівнем їх розвитку близькі до здорових однолітків або демонструють нижню межу «норми». Найчастіше зустрічається варіант дизонтогенезу.
Це діти з навчальною та поведінковою дизадаптацією, з труднощами у засвоєнні читання, письма, рахунку, з незформованістю просторових уявлень, зниженими функціями пам'яті та уваги, із загальною моторною незграбністю, нестабільністю та виснаженістю нервових процесів, зниженою загальною працездатністю, з двиганою заторможеністю та розгальмовуванням, з підвищеною відгукливістю та відволікаємістю, зі зниженням інтелекту, неможливістю самоконтролю та прогнозування ситуації.
Діти з емоційно-особистісними відхиленнями, спонтанною поведінкою, а також з характерологічними особливостями.
Діти, схильні до частих захворювань, алергічних проявів, елементів логоневрозу, дизартрії, тиків та нав’язливих рухів.
З незформованістю елементарних навичок, із соціальною депривацією.
Перед переведенням у допоміжні дитячі установи або на індивідуальне навчання.

Методологічно корекційна програма спирається на сучасні (за А.Р. Лурією) уявлення про закономірності розвитку та ієрархічну будову мозкової організації психічних функцій в онтогенезі (перш за все, з точки зору теорії про три блоки мозку), вчення Л.С. Цвєткової про нейропсихологічну реабілітацію; принцип «заміщуючого онтогенезу».
Нейропсихологічна корекція являє собою трирівневу систему. Кожен із рівнів корекції має свою специфічну «мішень» впливу і спрямований на всі три блоки мозку.

1-й рівень – «Рівень непроізвольної саморегуляції, енергозабезпечення та статокінетичного балансу нейропсихосоматичних процесів».
2-й рівень – «Рівень операційного забезпечення взаємодії із собою та зовнішнім світом».
3-й рівень – «Рівень довільної саморегуляції, мислення та смисловоутворюючої функції психічних процесів».

У корекційний процес поетапно включені вправи 1-го, 2-го та 3-го рівнів, однак удельна вага та час застосування тих чи інших методів варіюються залежно від вихідного статусу дитини. Чим глибший дефіцит, тим більше уваги та часу приділяється відпрацюванню 1-го рівня, з поступовим переходом до наступного рівня.
Автоматизми 2-го рівня асимілюються в програми 2-го та 3-го рівнів як складова будь-якої з вправ.
Відповідно, застосування методів різного рівня вимагає продуманої стратегії та тактики, заснованої на диференційно-діагностичній нейропсихологічній кваліфікації недостачі, що має дитина.

ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ ПРОГРАМИ:

Впливаючи на сенсомоторний рівень з урахуванням загальних закономірностей онтогенезу, активізувати розвиток усіх вищих психічних функцій (ВПФ).
Розширення адаптаційних можливостей, розвиток комунікативних навичок та формування у дітей позитивної оцінки себе та своїх здібностей.
Формування вмінь виходити з небезпечних ситуацій, протистояти впливу однолітків. Допомогти дитині набути опірності до негативної та шкідливої поведінки.

Цілі 1-го рівня:
Стабілізація та активація енергетичного потенціалу організму (підкоркових утворень). Підвищення пластичності сенсомоторного забезпечення психічних процесів. Формування базових складових довільної саморегуляції.

Завдання:
Оптимізація загального тонусу тіла, опрацювання «проблемних зон». Розв'язання синкінезій. Розширення полів зорового сприйняття. Формування сенсомоторних взаємодій.

Цілі 2-го рівня:
Формування операційного забезпечення психічних процесів. Оптимізація та корекція сенсомоторних взаємодій. Формування базових складових довільної саморегуляції.

Завдання:
Формування сенсомоторних взаємодій. Формування просторових уявлень. Розвиток цілісного образу тіла. Засвоєння зовнішнього та тілесного простору. Розвиток зорово-моторної координації. Розвиток спритності, меткості.

Цілі 3-го рівня:
Формування смисловоутворюючої функції психічних процесів та довільної саморегуляції. Розвиток ВПФ.

Завдання:
Ритуали, правила гри та ролі. Розвиток пам'яті, уваги, логічного та образного мислення. Причинно-наслідкові зв'язки. Послідовність. Довільна увага. Розвиток навичок співпраці та комунікативних навичок. Формування нових корисних умінь.

Повна нейропсихологічна діагностика проводиться на початку та по закінченні циклу. Залежно від вихідного статусу дитини це може бути досить короткочасне амбулаторне супроводження, а може — багаторічний процес.
Оптимальна (для індивідуального типу розвитку) актуалізація операціональних та регуляторних рівнів психічної діяльності в їх взаємодії є критерієм ефективності корекційної роботи.

В цілому ж нейропсихологічне супроводження (корекція, профілактика, абілітація) відхиляючогося розвитку як варіанту індивідуальних онтогенетичних відмінностей — завжди пролонгований, безперервний діагностичний процес, оскільки саме для дитячого віку характерна стрімка, місцями динамічна перебудова міжфакторних та міжфункціональних зв’язків.

Вихідна пластичність та сприйнятливість мозкових систем дитини (при адекватному підході до її проблем) неминуче призведуть до нарощування її психічного потенціалу. В іншому випадку функціонально «невостребувані» структури мозку будуть гальмувати і спотворювати весь хід психогенезу. Причому неповноцінно розвиватимуться не лише вищі когнітивні процеси, базис для яких закладається в ранньому дитинстві.
Відставання в пізнавальній сфері неминуче призведе до змін у сфері інтересів, потреб та емоційно-особистісній структурі зростаючої дитини, оскільки психічне життя, як і все в природі, прагне заповнення порожнечі.

У центрі заняття проводяться кваліфікованими спеціалістами за індивідуально розробленими програмами.