« Р А В Н О В Е С И Е »

ЦЕНТР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ


Нейропсихологическая помощь

Консультирование

Психотерапия

4to

oz1

Вторник, 10 Апрель 2018 14:42

Тревожность и аутизм в школьном классе

school 434581Author: Sarah Hendrickx

Ни для кого не секрет, что дети и подростки с диагнозом РАС часто испытывают повышенную тревожность, находясь в школе. Если задуматься об этом, то становится понятно, что школа это место где дети очень много контактируют с другими людьми, где с ними происходит множество изменений и при этом у них минимум возможностей это контролировать. Они обязаны ходить в школу изо дня в день и при этом у них не остается выбора на предмет: с кем? Где и когда? При этом ребенок проводит в школе большую часть своего дня, находясь в окружении, с которым очень сложно справляться при наличии сенсорных особенностей. И это мы еще не говорим о продленке!

Причин возникновения тревожности может быть очень много и они конечно очень разнообразны, но корни этого чувства, как правило, связаны именно с особенностями обработки информации при аутизме, такими как:

- уровень социального понимания и взаимодействия с одноклассниками и учителями

- общепринятые (понятные для всех и не проговариваемые) социальные или рабочие правила и требования

- неожиданные изменения

Зачастую уровень тревожности повышают правила, которые для аутичного ребенка не являются очевидными, понятными. Такие правила не вызывают вопросов у других детей, но ставят в тупик ученика с РАС:

- зачем нам собираться вместе?

- почему я должен пожимать руку старосте класса?

- почему я должен петь со всеми?

Эти дети не трудные, они не спорщики, они растеряны и пытаются справиться с этой растерянностью, путем поиска дополнительной информации и ощущений. Представьте себе мир, в котором у вас нет выбора, кроме как следовать правилам, о которых вы даже не подозреваете (до тех пор, пока не нарушите их), или следовать правилам, которые для вас совершенно алогичны. Как бы вы себя чувствовали? Представьте себе это состояние постоянногоужаса! Вы совершенно не представляете, что будет дальше, когда это случится, когда вас попросят что-то делать или перестать делать, и у вас нет ни малейшего понятия вообще о том, что вы должны были сделать!

Конечно же, причины для тревожности могут накапливаться. Утро не задалось, школьный автобус уехал раньше, забыл бутерброды дома, новый учитель… все это приведет ко дню, наполненному страхом, тревожностью и неуверенностью, и как вы понимаете, в таких условиях ребенок не сможет эффективно учиться.

Невозможно сохранять способность мыслить, обрабатывать и анализировать входящую информацию, когда ты все время балансируешь на грани «удивления»:

- что будет дальше? (а угадать ты не можешь)

- что ты должен сделать? (а учитель не дал тебе четких инструкций)

- почему твои одноклассники смеются (ведь ты не шутил)

И все заканчивается потерей самообладания ученика, что влечет за собой агрессивную реакцию с его стороны, или попытку «сбежать», как способ самосохранения.

По этой причине, и для общего благополучия учеников с РАС, нам важно понимать, что их аутистическое мышление формирует стратегии поведения для нашего не-аутистического мира, что делает их окружающую среду еще более сложной и пугающей.  И попытка справиться с этой тревожностью путем изоляции – не самое лучшее решение. Ну а фразы: «не будь смешным», «успокойся», или «не бери в голову/ не волнуйся об этом» не работают! Вспомните себя в состоянии смятения или, когда вы расстроены, а кто-то говорит вам «успокойся»… Скорее всего, это вызовет у вас совершенно противоположную реакцию, вплоть до того, что вы начнете кричать на вашего «понимающего» успокоителя. Такой подход чаще формирует у нас ощущение, что вас не слышат, не понимают, что ваши трудности настолько тривиальны, что не заслуживают внимания со стороны окружающих, что вы попросту дурачите их и тратите в пустую драгоценное время. Именно такой посыл может принимать наш аутичный ученик: твое видение мира неправильное и глупое.

Что же сработает? Внимательно слушать и начать с той же точки, что и ребенок. Если ребенка, что-то беспокоит, начните именно с этого момента: в его мире, а не в нашем, где поведение ребенка, с которым вы работаете, не имеет смысла.  Для начала согласитесь с его правом чувствовать тревожность. Просто постарайтесь представить себе, как это быть таким ребенком.

Подход, который является более продуктивным – это быть на один шаг впереди, с целью попытаться предсказать ситуации и события, которые повышают уровень тревожности каждого конкретного ребенка с РАС.

Чем лучше вы понимаете, как аутизм влияет на поведение ребенка, тем более спокоен будет ученик, потому что вы будете на его стороне. Например, если ребенка особенно тревожат новые люди, предупреждайте об их появлении заранее, расскажите им что-то о новом человеке (что может заинтересовать ребенка), если есть возможность – покажите фото – сделайте новичка – знакомым и как следствие более предсказуемым. Если ребенку особенно трудно даются разговоры, дайте ему возможность выражать мысли альтернативными способами: музыка, рисование, Лего, электронные приспособления.  

Если вы будете прилагать усилия, чтобы «понять» аутизм, вам будет легче восполнять для ребенка те пробелы, которые у него возникают, из-за того что он живет в не-аутичном мире, и которые приводят к тревожности. Просто помните, что проблема не в ребенке, а в нелогичном, гибком, постоянно меняющимся окружении, с которым приходится справляться каждому из нас.

Подобная поддержка аутичных детей естественным образом приведет к снижению тревожности, с которой ежедневно встречаются дети, посещающие школу. На самом деле, эти дети, как правило, очень любознательны и стремятся к получению новых знаний. А наша задача сделать школу именно той средой, которая дает им такую возможность в полной мере и в полной безопасности.

 

Ссылка на первоисточник - http://network.autism.org.uk/knowledge/insight-opinion/anxiety-and-autism-classroom 

АНОНСЫ