« Р А В Н О В Е С И Е »

ЦЕНТР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ


Нейропсихологическая помощь

Консультирование

Психотерапия

4to

oz1

Вторник, 12 Декабрь 2017 18:00

5 основных рекомендаций по работе с детьми с РАС

Картинки по запросу ольга богдашинаНа своей страничке в Facebook доктор Ольга Богдашина (автор книг, исследований в области аутизма, лектор и практикующий психолог) поделилась идеями для специалистов, которые работают с людьми с РАС: как использовать в работе знания о сенсорных особенностях таких клиентов.

В своих работах г-жа Ольга постоянно обращает внимание на сенсорный мир аутизма и на то насколько широки и индивидуальны проблемы каждого отдельно взятого ребенка или взрослого с диагнозом РАС. Она настаивает на том, что принимая во внимание сенсорные особенности аутистов, мы повышаем эффективность нашего с ними взаимодействия и как следствие коррекционной и развивающей работы.

Когда ребенок не может справиться с требованиями окружающего мира, он будет выражать свои потребности и свое бессилие в неприемлемом поведении, аутоагрессии или агрессии по отношению к другим, самостимуляциях, уходе от контактов, замкнутости и т.п. И каждому, кто взаимодействует с такими детьми важно понимать и все время помнить – они не могут справиться со своими проблемами сами, так как их мозг и нервная система работают совершенно по-другому!

Как же мы можем им помочь?

Ниже приведено 5 основных пунктов, которых стоит придерживаться специалистам и всем, кто взаимодействует с ребенком.

 

Первый – Защита от сенсорной перегрузки.

Ведь именно люди с РАС более других подвержены таким перегрузкам. И то, что для нейротипичных детей будет «ок», может привести к аффекту ребенка с аутизмом. Под перегрузкой мы подразумеваем ситуацию, в которой ребенок получает больше чем то, с чем он может справиться.

Нам, взрослым, очень важно распознавать признаки сенсорной перегрузки – ведь сработать на опережение намного проще, чем разбираться с последствиями.

Поэтому, как только вы заметили признаки, что ребенок находится «на грани» - остановите активность и дайте возможность отдохнуть, переключиться, восстановиться.

Помните об индивидуальности каждого ребенка с РАС, наблюдайте за своими подопечными – ведь только так можно изучить ребенка и знать, что конкретно у него будет признаком сенсорной перегрузки.

Помимо этого мы просто обязаны обучать детей самостоятельно распознавать свои состояния и снабжать их «инструментами» для работы с собой.

Второй пункт – создание безопасной сенсорной среды.

Чем более безопасна среда – тем меньше у ребенка потребности защищаться, а значит проявлять неприемлемое поведение (например, агрессию). Ведь на самом-то деле большинство случаев негативного поведения являются попыткой ребенка защитить себя.

Что можно сделать для создания безопасности:

- по возможности снизить количество раздражающих стимулов в окружении (для конкретного ребенка)

- создавать структуру и последовательность во всем (распорядок дня, расписание занятий, последовательность действий и т.д.). Любое расписание делает окружающую среду более предсказуемой, а значит – безопасной.

- введение любых изменений должно проходить медленно и с предварительными разъяснениями со стороны взрослых.

Третье – гиперчувствительность.

- определите сферу гиперчувствительности ребенка и проработайте это направление (например, при зрительной гиперчувствительности – постарайтесь обеспечить ребенка специальными очками, следите за яркостью освещения в помещение и т.п.);

- следите за цветовой гаммой своей одежды и интенсивностью ваших духов;

- всегда помните, что стимулы приятные или интересные для нас, могут быть болезненными и пугающими для ребенка с РАС (например: фейерверки);

- всегда предупреждайте ребенка о стимуле, который ему неприятен (если это должно произойти). Например, о шуме пылесоса;

- расширяйте диапазон возможностей ребенка через сенсорную диету.

Четвертый пункт особенно важен, так как говорит «Работайте с аутизмом, а не боритесь с ним».

В желании понять ребенка с аутизмом кроется успех. Подстраиваясь под его особенности, а, не пытаясь его переделать, мы можем найти общий язык.

Для этого порой достаточно:

- «говорить» на языке сенсорной системы конкретного ребенка

- помнить о моно-восприятии и стараться давать за раз один сенсорный стимул

- не настаивать на зрительном контакте

- не «погружать» ребенка без предупреждения в сенсорную стимуляцию и т.п.

И пятый пункт: способы (подходы) взаимодействия или обучения ребенка.

Детям с РАС легче работать с конкретной информацией. Наша задача дать им возможность изучать мир в своей особенной манере. Ведь зачастую их способы и способности восприятия качественно в разы отличаются от наших.

Определив тип сенсорного мышления ребенка (его ведущую систему восприятия), вы сможете говорить с ними на одном языке.

Конечно, важно помнить, что детям с РАС нужно больше времени на обработку информации, и поэтому постоянно поступающие и меняющееся инструкции, вопросы, задания будут вызывать у них тревожность и блокировать возможность к взаимодействию.

Это очень обобщенные пять советов для взаимодействия с аутичными детьми. Однако постоянное изучение вопроса, чтение специализированной литературы и желание (!) помочь ребенку является хорошей практикой для каждого специалиста.

Об авторе:

Ольга Богдашина - профессор Бирмингемского университета, доктор психологических наук. Она одна из наиболее авторитетных в Европе специалистов по сенсорике и коммуникациям лиц с расстройствами аутистического спектра, консультант Европейского института детского образования и психологии, автор множества книг и статей, переведённых на 12 языков. 

Ссылка на первоисточник, автора оригинальной статьи Доктор Ольга Богдашина http://network.autism.org.uk/knowledge/insight-opinion/top-5-tips-autism-professionals-dr-olga-bogdashina-sensory-difficulties

Статья опубликована на сайте http://network.autism.org.uk/

Профиль Ольги Богдашиной в соцсети https://www.facebook.com/people/Olga-Bogdashina/100006825318662

АНОНСЫ